miércoles, septiembre 10, 2008

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HÁBITOS DE ESTUDIO, PERFIL DE EGRESO E ÍNDICES DE REPROBACIÓN Y DESERCIÓN EN ALMUNOS DE NUEVO INGRESO DEL CBTA N° 1

 

Relation between Study Habits and Output Profile with Failing and Dropping Indexes in Freshman Students in CBTA N° 1

 

Castillo-Zúñiga Ma. Silvia1,

Rodríguez-Martínez Rafael1

Hernández-Turrubiate Alejandra1 .

RESUMEN

 

Para evaluar el papel que los hábitos de estudio y el conocimiento del perfil de egreso que los alumnos de nuevo ingreso del CBTA N° 1 de la Partida, Coah., (período agosto – enero 2003) tienen sobre el rendimiento escolar, se midió a través de encuestas aplicadas a un grupo de alumnos (n=283) seleccionados aleatoriamente entre un total de 452 alumnos de nuevo ingreso, el grado de correlación con los indicadores de reprobación y deserción escolar, entre 6 variables de hábito de estudio (Horas dedicadas a leer apuntes; Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas matemáticos; Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas físicos; Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas químicos; Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas de inglés; Tiempo de preparación para examen) y tres relativas al perfil de egreso (Conocimiento previo sobre número de materias a cursar; Conocimiento previo sobre contenido de las materias a cursar; Conocimiento previo sobre actividades a desarrollar para incorporarse al trabajo). Los resultados indican una falta de correlación entre estas variables, pero permiten conocer que el número de horas promedio de las variables hábitos de estudio es bajo en relación a los reportes de investigación de estudiantes en EUA, lo que podría explicar los altos índices de reprobación y deserción en nuestro plantel. Esto resultados generan la necesidad de continuar investigando acerca del papel que los hábitos de estudio tienen en el rendimiento escolar de alumnos de nuestro subsistema, para poder establecer con claridad el papel que los hábitos de estudio y el conocimiento del perfil de egreso tienen sobre el rendimiento escolar y mejorar así el proceso de aprendizaje significativo.

 

SUMMARY

 

To evaluate the role that study habits and the  knowledge that freshmen students from CBTA N° 1 located in Torreon, Coah., (2003 August - January period) have about output profile upon scholar performance, the correlation between 6 habit study variables (Hours spent to reed scholar notes; Hours spended to reasoning and mathematical problems solution; Hours spent to reasoning and physics problems solution; Hours spended to reasonins and English problems solution; Time spent to tests preparation) and 3 output profile variables (Previous knowledge about de subjects; Previous knowledge about the subjects contents, and, Previous knowledge about activities to do to get into job, with de failing and dropping indexes were measured through surveys applied students (n=283) aleatory selected from a total of 452 freshmen strudents. The results show a lack of correlation between these variables, but let us know that average number of hours in the study habits variables is low in relation to the research reports from American students, which could explain the high dropping out and failing indexes in our school. This fact lead us to the necesity of additional research about the role study habits have on students performance from our scholar subystem.

 

INTRODUCCIÓN

 

En el contexto de las necesidades constantemente cambiantes de un mercado de empleos mundial, es esencial que los estudiantes estén equipados para ser flexibles, adaptables y preparados para tomar con responsabilidad respecto a su propio aprendizaje y su propio desarrollo personal y profesional Esto ubica una responsabilidad de los profesores de educación media superior para propiciar ambientes de enseñanza que alienten a los estudiantes a tener un papel más activo en la articulación y esfuerzo hacia los objetivos del aprendizaje (Stefani-Lorraine, 1998) y de esta forma, coadyuvar a la disminución en la reprobación escolar, la cual, sobre todo en subsistemas educativos como el nuestro, enfocado a alumnos del medio rural y suburbano, afecta con mayor intensidad la eficiencia terminal de las instituciones y la formación de recursos humanos para el desarrollo del país.

 

La reprobación se define como un insuficiente rendimiento cuantitativo y/o cualitativo de las potencialidades de un alumno para cubrir los parámetros mínimos establecidos por una institución educativa y desde una perspectiva operativa, se define por aquellos alumnos que reprobaron al menos una asignatura (Rodríguez, 1999) y se ha utilizado en lo académico para descalificar al alumno que no ha aprovechado el curso correspondiente, recibiendo una nota reprobatoria que lo cataloga y censura como mal alumno, lo condena a repetir el curso y en el peor de los casos a desertar del sistema educativo (Lemus, 2002), lo que simboliza y conlleva la idea de error, de falla y la consecuente noción de sanción, castigo, reprimenda institucionalizada, social y familiar (Calderón, 1999).

 

Un hábito, de acuerdo con la Real Academia Española (Real Academia Española, 2004), es un modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas, y por consecuencia, en términos educativos, los hábitos facilitan el proceso de aprendizaje porque provocan en el estudiante actos repetitivos que le llevan a la culminación del proceso.

 

Se consideran a la lectura y a su complemento, la escritura, sino los más importantes, unos de los hábitos más relevantes para el proceso del aprendizaje significativo, ya que de acuerdo con la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de Norteamérica (2003), el dominio de los mecanismos de la lectura fluida y la habilidad para comprender textos, proporciona una clave para adquirir conocimiento en todos los otros dominios del aprendizaje, además la escritura es el corazón del dominio del sistema alfabético e inicia con la codificación del habla a su impresión.

 

Otra variable importante dentro de los hábitos de estudio son las horas que se dedican al estudio de cierta materia, sin embargo, existen reportes de que el tiempo que se le dedica a esta actividad suele ser tan solo de entre 0 y 1 hora al día (Marín-García, 1997), mientras que Grajales (2002) plantea que el factor “hábito de estudio” se correlaciona más con el rendimiento que incluso con aptitudes básicas para el aprendizaje escolar como la verbal o numérica  y que los hábitos de estudio están significativamente relacionados (r = 0.35, sig. <>

 

Otro problema asociado a la reprobación y a la deserción escolar puede ser el desconocimiento del perfil de egreso del estudiante respecto a la especialidad que seleccionó, Si se considera al perfil de egreso como el conjunto de rasgos peculiares que caracterizan al egresado de un nivel educativo determinado, es probable que cuando el alumno no encuentra  correspondencia entre sus expectativas y la formación que se le ofrece, sufra  desmotivación que lo orille a la reprobación o a la deserción.

 

En el CBTa N° 1 de la Partida, Coahuila, se registran datos verdaderamente preocupantes acerca de la deserción escolar, ya que de acuerdo a sus registros, en los últimos cinco años, existe un 25% de reprobación y un 35% de deserción escolar. Estos datos que podrían extrapolarse a otros centros educativos del subsistema DGETA, planteando la hipótesis de que los hábitos de estudio y el conocimiento del perfil de egreso del estudiante, están estrechamente relacionados con la reprobación y la deserción escolar, por lo que es importante efectuar investigaciones que permitan aclarar el papel que los hábitos de estudio y el conocimiento que el estudiante tiene de su perfil de egreso sobre el rendimiento escolar, medido como los índices de reprobación y deserción en este plantel. Con tal motivo, para evaluar el papel que los hábitos de estudio y el desconocimiento del perfil de egreso sobre los indicadores de deserción y reprobación escolar en los alumnos de nuevo ingreso del CBTA N° 1 de la Partida, se realizó esta investigación.

 

MATERIALES Y MÉTODOS

 

Para evaluar el papel que los hábitos de estudio y el desconocimiento del perfil de egreso sobre los índices de deserción y reprobación en alumnos de nuevo ingreso del CBTA N° 1 de la Partida, durante el periodo agosto–enero 2004,  se encuestó a 289 alumnos de una población total de 452, muestra obtenida través de muestreo aleatorio estratificado simple, considerando un 95 % de confianza, un 0.5 para condiciones a favor y un 0.5 en contra, con un error de .05. La encuesta aplicada consistió de 9 reactivos, de los cuales seis correspondieron a hábitos de estudio: Horas dedicadas a leer apuntes (R1); Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas matemáticos (R2); Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas físicos (R3); Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas químicos (R4); Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas de inglés (R5); Tiempo de preparación para examen (R6) y tres relativos a perfil de egreso: Conocimiento previo sobre número de materias a cursar (R7); Conocimiento previo sobre contenido de las materias a cursar (R8); Conocimiento previo sobre actividades a desarrollar para incorporarse al trabajo (R9).

 

Las respuestas a las preguntas de la encuesta fueron valoradas en una escala numérica del 1 al 4 considerándose para el caso de las variables relativas a hábitos de estudio, el tiempo de dedicado a las actividades descritas, en la cual, 1= 0 horas, 2=a menos de 1 hora, 3=1 hora al día y 4=2 o más horas al día. Para el caso de las variables relativas al conocimiento del perfil de egreso, para las variables R7 y R8 los valores son, en términos de conocimiento, 1=nada, 2=menos de 1 hora, 3=1 hora al día y 4=2 o más horas al día, mientras que para R9 1=nada (0%), 2=poco (25%,), 3=algo (50%) y 4=todo (100%). Los datos obtenidos fueron sometidos a la prueba de correlación de rangos de Spearman y los resultados se expresan como matrices de correlación mediante el software estadístico SAS (1996).

 

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

 

Los resultados relativos a la correlación entre los hábitos de estudio y el índice de reprobación en los alumnos de nuevo ingreso del CBTA N° 1 (Cuadro 1), permiten ver que los valores de correlación (r) entre las variables relativas a hábitos de estudio y el índice de reprobación fueron bajos, mientras que los valores de probabilidad resultaron elevados.

 

Cuadro 1. Matriz de Correlación entre las variables Hábitos de Estudio y el Índice de Reprobación en alumnos de Nuevo Ingreso del CBTA No. 1 de La Partida Coah. En el Periodo agosto – enero 2004.

 

Variable

r (probabilidad)

R1 Horas dedicadas a leer apuntes

0.01 (0.86)

R2 Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas matemáticos

0.05 (0.44)

R3 Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas físicos

0.08 (0.18)

R4 Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas químicos

-0.02 (0.79)

R5 Horas dedicadas al razonamiento y solución de problemas de inglés

-0.05 (0.41)

R6 Tiempo de preparación para examen

0.02 (0.69)

HA hábitos de estudio

0.01 (0.83)

 

El comportamiento registrado para las variables relativas a los hábitos de estudio en el Cuadro 1 fue observado también para las variables relativas a el conocimiento del perfil de egreso en relación al índice de deserción (Cuadro 2).

 

Cuadro 2. Matriz de Correlación entre las variables Perfil de Egreso e Índice de  Deserción en Alumnos de Nuevo Ingreso del CBTA No. 1 de La Partida Coah. En el Periodo agosto – enero 2004.

 

Variable

r (probabilidad)

R7 Conocimiento previo sobre número de materias a cursar

0.04 (0.49)

R8 Conocimiento previo sobre contenido de las materias a cursar

0.05 (0.42)

R9 Conocimiento previo sobre actividades a desarrollar para incorporarse al trabajo

0.08 (0.19)

PE  Perfil de Egreso

0.06 (0.29)

 

Los promedios obtenidos para los indicadores de hábitos de estudio y de perfil de egreso (Cuadro 3), muestran valores bajos si se considera que el máximo a obtener para cada uno era 4.0, resaltando el tiempo dedicado para preparase con anticipación a un examen (R6) con un promedio de 1.4 h promedio y el tiempo dedicado a leer apuntes de la materia que cursó (R1), con un promedio de 2.5 h. También se puede observar que las variables relativas al conocimiento del perfil de egreso (R7-R9) muestran valores promedio con poca variación entre ellos.

 

Cuadro 3. Promedios (h) de los indicadores de hábitos de estudio (R1-R6) y su global (HA), y promedio (unidades) de los indicadores de perfil de egreso (R7-R9) y su global (PE), en alumnos de nuevo ingreso del CBTA N° 1 de la Partida, Coah.

Indicador

Promedio

R1

1*

R2

1*

R3

1*

R4

1*

R5

1*

R6

11

R7

252

R8

252

R9

252

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

* Datos que fluctúan en menos de 0 a 1 hora al día

1 Tiempo de preparación para un examen expresado en días

2  Nivel de conocimiento expresado en porciento

 

 

 

 

Los resultados obtenidos no muestran correlación entre los hábitos de estudio y la reprobación escolar, ni entre el conocimiento del perfil de egreso que el alumno tiene al ingresar al plantel con la deserción escolar, lo que no apoya la hipótesis de este trabajo de investigación. Estos resultados difieren de los publicados por Grajales (2002) quien señala una r de 0.35 con una significancia de .<.0028) entre los hábitos de estudio y las calificaciones que los alumnos obtienen. Sin embargo Grajales (2002) no señala que tipo de variables fueron analizadas ni bajo que instrumento se realizó la investigación, lo que pudiera explicar la diferencia entre sus resultados y los obtenidos en este estudio.

 

Por otra parte, los resultados de esta investigación coinciden con los resultados obtenidos por Marín-García (2000) quien señala que  el número de horas de dedicación al estudio es variable, pero que más del 40% de los alumnos reportaron que lo hacían entre 0 – 1 horas al día, pero se aleja de los datos reportados por Gordon (1996) quien reporta que en un estudio entre universidades en Estados Unidos, el tiempo dedicado a estudiar fuera del aula se ubica en un rango entre 30 hasta un máximo de 75 minutos por cada clase que se recibe, lo que considerando una carga de 8 h diarias para los alumnos del CBTA 1, deberían haber dedicado al estudio al menos 240 m (4 h). Estos datos, y el hecho de que Lockwood, et al.,  (1988) señalan que el tiempo que un estudiante requiere para estudiar está determinado por su velocidad de lectura en relación con su comprensión pudiera llevar a la falsa conclusión de que nuestros estudiantes tienen una mayor velocidad de lectura y por ende una mejor comprensión, pero los altos índices de reprobación y deserción destruyen esta aseveración.

 

Nuestros resultados plantean la necesidad de realizar nuevos estudios que contemplen un instrumento de obtención de datos con un diseño más apropiado a nuestro entorno y que contemple variables de tipo social y de origen académico, además de probar si cursos que aumenten sus hábitos de estudio y el conocimiento de su perfil de egreso modifican los índices de reprobación y deserción.

 

CONCLUSIONES

Los valores de correlación obtenidos pudieron ser afectados por: La  veracidad con la que el alumno respondió a la encuesta, la claridad del instrumento de recolección de datos, el dominio de los mecanismos de la lectura fluida y la habilidad para comprender textos, proporcionan una clave para adquirir conocimiento en todos los otros dominios del aprendizaje. (5) y la calificación en el mayor de los casos se debe a la memorización y no al aprendizaje significativo.

 

 

LITERATURA

 

Calderon G.P 1999.. Deserción Académica Universitaria.CU.Iberoamericana. www.abacolombia.org.co/educativa/deserción.htm. 15 julio 2003.

Dirección de Educación Pública del estado de Baja California. Proyecto Escolar "Mejorar la Calidad de la Enseñanza"

Gordon, Richard. (1996). Students, faculty voice concern over academic workload. The Affno Online. Octuber 18. http://james.hawken.edu/archive/1996-97/affno/articles/10-18-96/workload.htm

 

Lemus, M. 2002. Implementación del Programa de Asesoría Estudiante- Estudiante Estrategia para reducir el índice de reprobación. ITQ. :www.ciidet.edu.mx/viiicongreso/archivos htm/4P024.htm. Fecha de acceso:Agosto 2003.

 

Lockwood, F.G.; Williams, A.I y Roberts, D.W. (1988). Improving teaching at a distance within the University of the South Pacific. International Journal of Educational Development, 8(3), 265-270.

 

Natinal Academy of Sciences. 2003. How people learn. Brain, Mind, Experience and School. J. D. Bransford, A. L. Brown, R. R. Cocking. National Academy of Sciences. Washington, D.C.

 

Real Academia Española. Disponible en www.rae.es. Feccha de acceso: 19 de agosto  de 2004.

 

 

Rodríguez M. Curso IACG1020 Hábitos de Estudio Vida Universitaria. Disponible en: www.guayama.inter.edu/habitos_de_estudio.htm. Fecha de acceso: junio 2003.

Rodríguez. M. A.1992. Reprobación y Deserción Estudiantil en el ITP Parral un Estudio de caso. Anuies.Disponible en: www.uasnet.mx. Fecha de acceso: mayo 2003.

Rodríguez y col. 1999. Detectar y encontrar los índices y causas de bajo rendimiento, reprobación y deserción escolar en la universidad de Guadalajara, que sirvan de diagnóstico para diseñar e implementar estrategias de solución de acuerdo a la problemática encontrada. Universidad de Guadalajara. Disponible en: www.galeon.com/escuela/investigación.html. Fecha de acceso: mayo 2003

 

Santiago Marín García. Los Hábitos de Estudio y la Mejora del Rendimiento Académico en la e.so. Curso 96/97 en el I.E.S. www.aidex.es/material/estudio.doc

 

SAS. 1991. SAS/STAT User’s Guide, Version 6.1. USA.

 

Stefani-lorranine, A. J. Assessment in Partnership with Learners. Assessment & Evaluation in Higer Education (23): 339

 

Tevni Grajales. C.entro de Investigación Educativa Enero del 2002. www.tgrajales.net/habitosdeestudio.pdf

introduccion

Dentro de la asignatura Atencion a los adolescentes en situaciones riesgo, nos compete indagar la sig. pregunta, como se explican las situaciones de riesgo y cuales son las situaciones de riesgo mas frecuentes que viven los adolescentes.

Iniciemos y la mejor forma de hacerlo es con definiciones.

DEFINICIÓN DE FRACASO ESCOLAR

 

¿Pero, cuando hablamos realmente de fracaso? Hablamos de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico.

 

Dado que el único criterio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensiones, que por supuesto suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan que hacer con ese niño o ese joven. No vamos a hablar de uno o dos reprobaciones en alguna evaluación, que pueden ser absolutamente normales y superables, sino de esos otros niños cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso escolar. Para delimitar aún más el campo del que estamos hablando, podríamos referirnos a aquellos alumnos que hayan acabado el curso con más de dos asignaturas pendientes, que es cuando en principio repetirán curso, lo que evidentemente sería una medida del fracaso escolar, aunque en niveles prácticos y hasta la ley de calidad, debido a la coordinación entre los padres y los profesores, a veces se iba pasando a los niños de curso, y así se aplazaban los conceptos de fracaso escolar hasta la finalización de cada ciclo de primaria o secundaria que no pudieran superar, situación que en la actualidad, se ha reformado.

 Recuperado de http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454 el 10 de sep de 2008.

 

 

DEFINICIÓN DE FRACASO ESCOLAR.

 

En esta ocasión lejos de dar una aportación académica con rigurosidad, se aporta desde las opiniones de expertos y padres de familia

Es cuando un niño por estar jugando no estudia y por lo mismo reprueba. ATT. ING. O.H.M (O.H.M .)

Es cuando alguna persona por distracción en clases no aprueba el años o cemestre en el cual esta cursando y se be obligado a cursarlo (Jesús González Rivera (COBAEM))

Es cuando un niño no alcanza a comprender los conocimientos que le imparte su maestro. (A.S.C.G.)

Reprobar entonces seria no aprobar o no cumplir con los requisitos necesarios con calificaciones satisfactorias (Lev. S. Vigotsky)

...consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentando a lo largo de todo el año escolar . (Sylvia Schmelkes)

 

Es cuando no existe la capacidad de la buena comprensión hacia lo que esta impartiendo el educador (L.A.C.F. -Presidente Grupo Campos Cia. (México))

Recuperado de http://www.psicopedagogia.com/definicion/reprobacion el 10 de septiembre de 2008


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